Thomas Gloning

Annette Leßmöllmann

Marcelo Dascal

Table of contents Annette Leßmöllmann and Thomas Gloning Preface – V Annette Leßmöllmann and Thomas Gloning Introduction to the volume – XI I Perspectives of research on scholarly and science communication Gregor Betz and David Lanius 1 Philosophy of science for science communication in twenty-two questions – 3 Friederike Hendriks and Dorothe Kienhues 2 Science understanding between scientific literacy and trust: contributions from psychological and educational research – 29 Hans-Jürgen Bucher 3 The contribution of media studies to the understanding of science communication – 51 Mike S. Schäfer, Sabrina H. Kessler and Birte Fähnrich 4 Analyzing science communication through the lens of communication science: Reviewing the empirical evidence – 77 Hannah Schmid-Petri and Moritz Bürger 5 Modeling science communication: from linear to more complex models – 105 Gábor Á. Zemplén 6 The contribution of laboratory studies, science studies and Science and Technology Studies (STS) to the understanding of scientific communication – 123 Nina Janich 7 The contribution of linguistics and semiotics to the understanding of science communication – 143 Britt-Marie Schuster 8 The contribution of terminology research to the understanding of science communication – 167 Thorsten Pohl 9 The study of student academic writing – 187 II Text types, media, and practices of science communication Thomas Gloning 10 Epistemic genres – 209 Luc Pauwels 11 On the nature and role of visual representations in knowledge production and science communication – 235 Henning Lobin 12 The lecture and the presentation – rhetorics and technology – 257 Sylvia Jaworska 13 Spoken language in science and the humanities – 271 Gerd Fritz 14 Scholarly reviewing – 289 Gerd Fritz 15 Scientific controversies – 311 Thomas Gloning 16 Symbolic notation in scientific communication: a panorama – 335 Michel Serfati † 17 The rise of symbolic notation in scientific communication: the case of mathematics – 357 Benedetto Lepori and Sara Greco 18 Grant proposal writing as a dialogic process – 377 III Science, scientists, and the public Wolf-Andreas Liebert 19 Communicative strategies of popularization of science (including science exhibitions, museums, magazines) – 399 Sharon Dunwoody 20 Science journalism – 417 Holger Wormer 21 Teaching science journalism as a blueprint for future journalism education – 439 Charlotte Autzen and Emma Weitkamp 22 Science communication and public relations: beyond borders – 465 Philipp Schrögel and Christian Humm 23 Science communication, advising, and advocacy in public debates – 485 Philipp Niemann, Laura Bittner, Christiane Hauser and Philipp Schrögel 24 Forms of science presentations in public settings – 515 IV Historical perspectives on science communication Thomas Gloning 25 Historical perspectives on internal scientific communication – 547 Michael Prinz 26 Academic teaching: the lecture and the disputation in the history of erudition and science – 569 Monika Hanauska 27 Historical aspects of external science communication – 585 V Science communication: present and future Martina Franzen 28 Reconfigurations of science communication research in the digital age – 603 Peter Reuter and Andreas Brandtner 29 The library in a changing world of scientific communication – 625 Mareike König 30 Scholarly communication in social media – 639 Annette Leßmöllmann 31 Current trends and future visions of (research on) science communication – 657

Science Communication

André Meinunger

Manfred Krifka

Rosemarie Tracy

Joanna Błaszczak

Barbara Stiebels

Hubert Truckenbrodt

Mehrsprachigkeit ist heute eine Realität, ganz besonders in der Schule: Lehrer sind damit konfrontiert, dass ihre Schüler zum Teil keine deutschen Muttersprachler sind. Viele Kinder wachsen mehrsprachig auf, manche lernen erst in der Schule Deutsch. Das empfinden Lehrer, Bildungsplaner, Didaktiker – und Eltern – häufig als Last, die das Bildungsniveau der Schulen drückt. Dabei ist Mehrsprachigkeit ein wertvolles Gut, ein Mehr an Sprachen und an Unterrichtsmöglichkeiten. Dazu müssen Lehrer aber etwas über die Sprachen wissen, die ihre Schüler in den Unterricht mitbringen. Hier setzt dieses Buch an: Es liefert anregende und dabei linguistisch fundierte Informationen über die Sprachen, die von Schülerinnen und Schülern in Deutschland am häufigsten gesprochen werden – von Japanisch, Chinesisch, Vietnamesisch, über Hindi, Persisch und Türkisch bis Spanisch, von Russisch und Ukrainisch über Griechisch und Albanisch bis Arabisch und Hebräisch. Linguisten und Mehrsprachigkeits-Forscher wollen in diesem Buch zeigen, dass diese unterschiedlichen Sprachkompetenzen ein Schatz sind. „Das mehrsprachige Klassenzimmer“ ist kein didaktischer Leitfaden, sondern bietet Hintergrundinformationen, die Leser und Leserinnen nach Bedarf in Unterrichtsvorbereitungen, in die Konzeption von Lehrbüchern, in politische Überlegungen zur schulischen Integration oder in ihre persönliche Weiterbildung einfließen lassen können.

Über die Muttersprachen unserer Schüler

Das mehrsprachige Klassenzimmer

Annette Leßmöllmann

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